重点中学有许多资源上的优势，但是在发展过程中存在教育教学要求高、教学资源不能满足学生的需求以及学生个性发展难于完全展开等问题。个性化教育模式对问题的诊断及时，解决问题的方法高效，应该成为重点中学教育教学过程中的一种理性选择。
一、重点中学发展过程中的困惑
重点中学在一般人眼里，似乎是生活在天堂中。生源好，师资力量强，政府重视，高校关注，教育教学良性循环。其实在现行的高考体制下，重点中学的发展也是步履维艰，冷暖自知，特别是在教育教学方面，面临许多困惑。
困惑一：外界苛刻的教学评价与教育教学现状脱节的矛盾。
在我国，重点中学基本上是各级政府出资的公立学校，学校教育的状况直接影响着政府的形象，高考成绩既是学校关注的，更是政府关注的。学校高考成绩下滑，出不了北大、清华学生，其校长被免职的事例并不鲜见。校长要对政府“负责”，就把责任落实到每一个教师头上。
每年夏天，重点中学有没有江苏省高考“状元”？在前100名中有几个学生？北京大学、清华大学录取了几个学生？等等成为重点中学教学成败的关键。学校对教师的评价基本上以所任班级的平均分、排名为标准，甚至出现末位淘汰制。这都充分反映出对教师评价中以奖惩为目的的鉴定选择功能发挥到了极致。这些评价方式与重点中学的实际情况不相符合。
客观上重点中学的师资水平起点不一样，学生在学习过程中有分化，社会对学校的影响不断加深，这些影响是客观存在的，要求重点中学百分之百的确保升学率是不现实的。由于人本身的特殊性，决定着中学生的发展必然有着许多的分化，而不能像工厂流水线一样。在有些时候，会出现 教师投人很多，效果并不明显等现象。这种评价使得教师在教学中保守退缩，循规蹈矩。
困惑二：学生的消极心理无法及时化解。
重点中学的学生来自普通学校中的佼佼者，一直以来老师看中，家长看好，他们的优越感带来骄傲心理，有点眼高手低。但是由于课程的难度加大，学习的压力明显加大，教师的要求 不断提高，他们的压抑感带来焦虑心理，心理开始失衡。由于学生的水平差不多，如果有一点闪失，考试成绩明显下滑，他们的失落感带来自卑心理，不敢发表自己的观点，片面追求完美，心理的波动开始加剧。
重点中学由于学生各种机会比较多，学校一般采用选拔的办法确定名单，他们的竞争感带来妒忌心理，同学之间有隔 阂，良好的班集体有一些裂痕。这些现象的出现，需要及时的化解，然而由于采取班级集体授课的方式，比较难发现问题，也不可能用太多的精力解决问题。学校的 心理咨询是等待学生前来解困，没用主动出击的意识，学生的小问题可能拖成大麻烦。
困惑三：有限的教育资源投入难于满足学生的需求。
“教育资源是旨在开发教育对象的创造潜质，作用于经济社会发展和社会进步的物力和人力的优化组合与合理开发”。根据资源本身的表现形式，教育资源可分为硬件资源、 软件资源和人力资源三类。由于学校学生人数比较多，好多资源控制在上级主管单位手上，资源配置的针对性不强，提供的资源与学校使用的教材完全匹配或基本匹配的不多，教师能直接使用的优秀资源很少，资源的开发未能满足学校教育的特殊需求。
资源开发的深度和精度不够，资源开发多以素材类资源为主，有的只是文字教材的搬家或课堂教学的简单翻版，内容不够丰富，缺少吸引力，专业和课程特色体现不够明显。资源的开放性和共享性较差，例如远程教育资源多是集成打包后不可修改的作品，开放性较差，不利于教师进行资源的二次创作以更加灵活地使用资源。
[MVC:PAGE]困惑四：盲目家教大量侵入五严规定后的真空。
江苏省教育厅实行五严规定后，学生的课余时间明显增多，这样为孩子请家教的父母越来越多。在孩子学习出现问题的情况下，根据自己孩子的学习情况、个性特点，有针对性地请家教对孩子进行辅导，能起到一定积极作用。但不少父母在请家教的时候显得相当盲目：或者有病乱投医，找来的家教不合适，不能给孩子应有的帮助；或者看到别人请家教，不管自己的孩子是否需要，也跟着请家教；或者请来的家教不注意培养孩子独立思考的能力，使得孩子对家教产生越来越大的依赖性，原本好心却带来 了负面效果。
其实，每个学生的学习成绩的好坏，是有多方面原因的。如果没有找到问题的根本原因，或是学生并没有明白该如何解决问题时，父母只是根据自己的 想法，靠增加作业量、请家教等方法以期提高学生的成绩，只会使学生在这种“疲劳战术”中身心过度紧张，甚至因此而厌学。而且，学生的时间和精力是有限的， 过多的家庭作业必然会占用孩子很多的休息时间，影响学生体力、脑力的休整和恢复，以至影响到学生的正常学习，反而起到相反的效果。应该说，学校才是学生学 习知识、锻炼能力的主要场所，但是学校如何进行这方面的探索，是一个值得研究的课题。
二、个性化教育模式的特征与适用性
什么是个性化教育模式？美国著名学者卡罗尔把个性化教育定义为：个性化教育是在学习者个性特征与学习环境之间努力达到的一种平衡，也就是说，它是学习者个性特征与所学知识、概念、行为方式、学习环境、激励系统及习得性技能之间的一种合理匹配，而且是一种连续的过程。
我们理解的一般意义的个性化教育，是指通过对被教育对象进行综合调查、研究、分析、测试、考核和诊断，根据社会或未来发展趋势、被教育对象的潜质特征和自我价值倾向以及被教育对象的利益人的目标与要求，量身定制教育目标、教育计划、辅导方案和执行管理系统，并组织相关专业人员通过量身定制的教育培训方法、学习管理和知识管理技术以及整合有效的教育资源，从潜能开发、素养教育、学历教育、阅历教育、职业教育、创业教育和灵修教育多个方面，对被教育对象的心态、 观念、信念、思维力、学习力、创新力、知识、技能、经验等展开咨询、策划、教育和培训。
从教育的层面，个性化教育可以实现的目标有：
一是人格更完整。个性化教育通过对教育对象的气质、情绪、认知、兴趣、能力、性格、价值观和信念等进行人格整合和个性优化，有效预防心理障碍，减少人格缺陷，使 教育对象的人格更完整，更具人格魅力。
二是知识更全面。个性化教育通过潜能开发、素养教育、学科教育、阅历教育、职业教育、创业教育和灵修教育全面的学习 计划，对被教育对象的思维、能力、观念、行为、知识、性格和潜能等进行沟通、引导、纠正和培养，从而实现知识的传授、能力的转移、思维的训练、情操的陶 冶、潜能的开发、心灵的提升和自我超越，促进教育对象全面发展，有效防止“学科知识教育”和“分数、升学和文凭教育”对人产生的严重“束缚”和“异化”。
三是能力更突出。个性化教育通过性格、心理和学习行为分析与诊断，系统性的进行人格整合和个性优化，根据教育对象的性格特征、兴趣爱好和好才能来充分发 展个人特长，使个人专长和能力更突出，更有利于发挥个人专长、取得个人在社会中的竞争优势和获得事业成功。
四是身心更健康。个性化教育非常注重“身体素 质”和“心理素质”的和谐发展，在进行全方位的知识、能力和潜能发展的同时，还进行系统而全面的力量、速度、耐力、柔韧和协调等身体素质训练；以及智商、 情商、逆商等心理素质训练，使教育对象的身体和心理更健康和更强壮。
五是阅历更丰富。一个人读过的书，走过的路和交往过的人对他的性格、心理、观念、信 念、知识、能力、心态等有关个人学习与成长的各个方面都将产生深远影响。个性化教育将帮助教育对象通过“读万卷书，行万里路，阅人无数”系统化的“阅历教育计划”和“生活体验教育”，使教育对象对学习内容从“知道”、“学到”、“悟到”、“做到”到“得到”，逐步加深教育对象对事物、对社会和对生活的理解与感悟。
六是更强的独立创新能力。独立是适应环境的基础，创新是改变环境的手段。教育的根本目的是帮助教育对象获得独立与创新能力，个性化教育将使教育对 象的独立能力和创新能力更强。
从教学过程的层面，具体的操作包括：
一是量身定制。个性化教育通过对被教育对象进行个别化的综合调查、研究、 分析、测试、考核和诊断，根据社会未来发展趋势和职业前景、被教育对象的个人潜质特征、自我价值倾向以及家长（监护人）的目标与要求，对教育对象进行量身 定制教育目标、教育计划、辅导方案和执行管理系统。
二是多对一管理。个性化教育对每个教育对象都有专业的私人教师、学习能力测评师、教育规划师、学习管理 师、知识管理师等组成的项目组共同参与和管理，教育资源更丰富而专业。
三是一对一辅导。个性化教育在对教育对象进行沟通、引导、激励和辅导时主要采用“一 对一”、“面对面”、“即时反馈”的辅导方式，有利于启发独立思考、学习方法训练、思维方法训练，及时发现问题并加以解决、提高学习兴趣和学习效率。
四是更自由灵活。个性化教育的整个学习与成长过程更自由、更灵活和富有人性化，可以在任何时候、任何地方学习任何层次的任何东西，并且，每个教育目标和教育计划都是根据每个学生的具体情况和要求进行制定，并且，将视不同对象、不同情况、不同条件和不同阶段，修正或调整教育计划、方式、方法和目标。
[MVC:PAGE]从教育效能层面，个性化教育的作用：
一是促进潜能开发。人的潜能是无限的，生命潜能是取之不尽、用之不竭的宝贵资源。个性化教育通过运用和传授“情景假 设”、“心理暗示”、“信念聚焦”、“目标锁定”、“自我激励”等心理学、成功学和神经语言学等开发生命潜能的尖端技术，最大限度的帮助教育对象开发生命 潜能，从而推动个人学习与成功。
二是促进终身学习。世界唯一不变的就是“变化”；社会变化越来越快，信息和知识的更新速度更快；适应社会变化的唯一途径就 是不断学习和终身学习。个性化教育通过潜能开发、素养教育、学科教育、阅历教育、职业教育、创业教育和灵修教育提供涵盖一个人一生的系统全面的教育，是真 正的终身学习解决方案。
三是学以致用。边学边做或边做边学是最好的学习，个性化教育更注重学中做，做中学；更注重实效和运用；并且在强调学习最先进和最实 用的知识基础上，更注重个人专长、兴趣、目标和真实生活体验和感受。
四是实现自我超越。掌握系统而全面的学习方法和思考方法，学会如何学习、如何思考及如 何解决问题，这是学习的根本目的。个性化教育在帮助教育对象掌握知识的同时，更注重改善心智模式和系统化的学习方法和思考方法训练，最终实现自我学习、自 我教育、独立思考和自我创造，从而真正达到“学习和思维的自由与超越”。
个性化教育模式的这些特征，可以解决重点中学教育教学中面临的困惑，教育方法也符合学生的认知和学校的校情，对于学校深化教育教学改革是一个很好的抓手，运用于日常的教育教学活动是完全适合的。
三、重点中学个性化教育的一般操作模式
重点中学的个性化教育分对外和对内两个层面展开。对外主要是加强跟各类教育机构的联系，加强合作，共同提高；对内主要的挖掘潜力，整合教育资源，对不同类型的学生因材施教，提高教育教学的效率。
过去的私塾教学，近代的班级集体授课以及各种类型的培训机构，其目的是一样的，就是向学生传授知识，提高学生的能力。方法的不一样，不能成为老死不相往来的因素。重点中学不能以老大自居，要放下架子，学习别人的长处，寻找合作的空间，拓展办学的思路。
在学校内部，可以根据学生的具体情况，分为三类：基础巩固型学生、稳固提升型学生和拔高冲刺型学生，对于不同类型的学生，采用不同的个性化教育的操作模式。
1. 基础巩固型学生
由于这类学生是基础知识及相关解题方法和解题技巧都很薄弱，诱发原因是这类学生对基础知识点不了解或者根本没有掌握或者只对表面内容有所 了解并不真正理解其内涵。尽管人数比较少，但是还要重视。解决办法对于这类学生首先要构建他们的知识体系，夯实每一个基础知识点，并能利用基础知识解决最 基本的典型题目。
采用一对一同步辅导，内容以基础巩固题为主，主要是帮助学生理解与掌握基础知识，并培养运用这些知识解题的能力。对于这类学生不能急于求 成，要从一点一滴做起，循序渐进的逐步提高，这样不但能尽快建立他们的知识体系而且能够建立他们对学习的兴趣和信心。“兴趣是最好的老师”当我们引导学生 感受到学习的乐趣，帮助他们构建了坚实的知识基础以后，他们就能够掌握学习的方法与技巧，并领会学习的规律。
2.稳固提升型学生
这类学生是基础扎实且相关的基础题目也都能够掌握很好，但是很难突破高分。诱发原因这类学生往往都很踏实认真，但他们不注重创新和学习方法、解题技巧的归纳总结、 局限于按部就班的完成老师所留的各项作业，思维难以突破，考试中也很难得高分。对于这类学生首先要教授他们良好的学习方法和技巧，教学过程中引导他们逐步掌握适合自身的学习方法，学会举一反三，进而达到思维的突破和高分的获得。采用同步辅导，夯实基础知识，开展综合性题型训练，让学生能够灵活运用已经掌握 的基础知识，增强分析问题解决问题的能力，并促使学生尽快养成注重细节的良好习惯。教会他们如何分析问题，如何抓住关键点，并着手解决问题。
3. 拔高冲刺型学生
这类学生是不注重基础知识落实导致考试成绩差强人意，最突出的是在考试中永远与满分无缘。这类学生考试分数忽高忽低，但大多数时候分数不 会太高，最突出表现在考试中无法完整解答最后的压轴题，或者计算不正确或者干脆没有任何思路。这类学生非常聪明但他们往往好高骛远，学习态度不够端正，学习习惯比较毛躁。
对于这类学生首先要做的是帮助他们端正学习态度，养成良好的学习习惯，并且言传身教，严格要求，让他们切身感受到重视细节的必要性和重要性，另外还要开阔他们的眼界，广泛接触新颖探究性题型，不断加强他们对综合性应用型题目的解决能力，提升他们的逻辑思维品质。
采用一对一同步辅导，以巩固基础知识为主，进而开展综合解题能力的训练，促使学生尽快养成注重细节的良好习惯，以解答综合应用题组和探究创新题组为主，培养学生的创新意识，做到精益 求精尽善尽美，帮助他们牢牢掌握基础知识，真正做到“讲一、练一、会一”进而能够举一反三，使他们知道如何入手分析问题，怎样更灵活的解决问题，尽快实现 由量变到质变的过程，从而使学习成绩稳步提升并实现最后突破。
